许多父母一方面绞尽脑汁要培养自己的小孩聪明，而另一方面，则又无知地扼杀了自己小孩刚刚萌生的智慧嫩芽。比如，小孩学爬有点高，他们会惊恐万状地高叫“危险”小孩钻到床底去找回滚进的东西，他们会以严肃的语调责怪“脏死了”小孩突发兴致，在家中的墙上涂画了几笔，他们会埋怨“真捣蛋”。总之，他们不知道小孩的思维是从动作开始的。

　　幼儿智力开发必须经过触摸、摆弄物件，直接感觉物件的属性和变化，才能认识物件。比如，小孩抓到一张纸，无意之中把纸撕破了，他的兴致会徒增，随之刻意地用力把纸片撕碎。这既是小孩满足自己的好奇，也是在了解纸片的属性。通过观察，我们可以清楚地发现，小孩早期的思维，最初是无意识地对外界剌激作出反应，接着认识事物最表面地特征，然后是依据物体的形状、颜色、声音等具体形象形成知觉，最后才有概括性的初步形象思维。可见，小孩子的思维过程是一个依序渐进的必经过程。

　　因此，对小孩的自发兴趣，父母应给以精细耐心的引导，而不是限制或撒手不管对小孩可笑的认知，应给以肯定的解释，而不是简单的否定。小孩早期智力虽有浅薄、幼稚的欠缺，但也有活跃、可塑的优点。家长在家庭教育中理应扬长避短，适时地把丰富的感觉经验引进小孩的日常生活。比如，提供各种拼画图片，示范给小孩照模拼贴各种图画给出一个有普通属性的物品，启发小孩尽可能多地联想此物的多种功能等。这种培训方式，旨在催生小孩多端、灵活、新颖的发散头脑，和归类、选择、编码的软性思维习惯。

　　采用这种方法，并不在意能教会小孩什么，重要的是让他形成一定的思维模式，教他学会遇到问题时应该如何做，并将此迁移到日后的求知中：教会他善于利用同样的元素，多组合地探索破解问题的新思路，或从不同事物属性或特征中发现相近相似点，寻找到破解疑难的新方法。