儿童思维能力的发展要经历三个阶段:

　　第一个阶段是儿童从牙牙学语到学龄前期，这个时期儿童的思维属千直观行动思维，主要是协调感知和行动，在接触外界事物时产生直观行动的初步概括。

　　第二个阶段主要是在小学低年级，儿童的思维属于具体形象思维，依靠感觉，知觉，动作或表象概括事物间外部关系的思维过程，其中以具体表象为主要特征。

　　第三阶段是从小学中年级开始，儿童的思维逐渐出现概括地和间接地反映客观事物的本质和规律，掌握概念并运用概念形成判断，进行合乎逻辑性的思维活动，进入抽象逻辑思维阶段。

　　儿童语言能力的发展可分两个阶段.

　　第一阶段是发展口头语言。初人小学的儿童，口头语言已经得到初步的发展，他们已经掌握相当数量的口语词汇，能够跟别人进行交谈，但是他们还不能利用口头语言准确、清晰地表达自己的思想。到小学低年级，儿童掌握了拼音、识字的工具，积累了一定数量的字、词、语、句开始接触书面语言。这种书面语言仅仅停留在词语和简单句子的形式上。

　　第二阶段是发展书面语言。书面语言是在口头语言的基础上发展的，在小学低年级，儿童的书面语言落后于口头语言，从中年级开始，书面语言才逐步赶上口头语言，到了高年级，儿童的书面语言可以和口头语言并驾齐驱，或者超过口头语言的水平，并反过来丰富和发展口头语言，同时，使口头语言更有条理，日益精炼，逐步趋向规范化。

　　小学作文训练，在发展儿童语言的这两个阶段中，设置了一个过渡阶段，即小学中年级的句、段训练，这是指导学生山口述到笔述的一个必要的过渡，山口头语言向书面语言发展的一个阶梯。

　　儿童语言能力发展的这两个阶段，不论是口头语言还是书面语言，都受内部语言的制约。这个内部语言，就是思维。儿童从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的发展，对发展儿童的口头语言和书面语言，起着连锁的作用。小学作文训练要从一年级开始，就有目的地培养学生良好的思维品质，养成良好的思维习惯，使学生的思维既有明确的目标，又有自己独立的见解，既有宽广的思路，又能符合逻辑，既能揭示事物的本质，又有分析、解决问题的能力。

　　思维能力的发展是学生智力发展的核心，语言能力的发展是学生思维能力发展的重要标志。所以，发展思维和发展语言相结合是小学作文训练的核心。